Whole Child Education

我们的不同:华二昆山幼儿园音乐课程一览


Jacqueline Speer

幼儿园园长

创建一所幼儿园承载着巨大的责任,它包括做出对发育中的大脑结构能起到影响作用的决定。我们所做的第一个决定是确保将一位音乐专项教师和一位体育专项教师纳入我们的师资队伍。对专项教师的招聘很早就启动了,经过多次面试,我们幸运地招募到了两位优秀的老师。

创始园长,2019年9月

 

我们对幼儿园的前沿音乐课程有自己的构想,对不希望它成为什么样子则有更加清晰的勾勒。

一年多前,我参加了邻省的一场幼儿园音乐会,听到孩子们唱着《老约克公爵》。我的心猛跳了一下,过了一会儿才缓过气来。紧身的服装,闪烁的灯光,以及向后拉得紧紧的发型,让人看了都很痛苦。孩子们基本上是音乐学习的被动接受者,他们不得不忍受在明亮的灯光下唱歌而不知道自己在唱什么。从他们的表达方式来看,这些孩子似乎被训练得断章取义地唱出的是属于16世纪英国的歌词,而不是属于现代的、大都市的、文化丰富的上海。他们脸上的被动表情,似乎只是被老师在一旁严厉的一瞥所激发出来的。我向外看了看他们的父母,看到他们脸上露出的一丝紧张的笑容,似乎在说: “请不要让我的孩子犯错。” 这种场景并不罕见,它在世界各地的许多幼儿园的表演中被一再重复。我带着一种绝望的感觉回到家,有一个问题在脑海里挥之不去: 这有什么意义?

我们的不同

华二昆山幼儿园也会有表演——我们称之为“小小大师班”——孩子们将在社群面前展示所学。我们的学前音乐课程是关于意义之创造,是让孩子们通过舞蹈、声音、戏剧、设计、乐器、歌唱等象征性语言来表达自我的平台。孩子们将有很多机会在我们配有专业照明、舞台幕布和巨大LED屏幕的幼儿园舞台上使用这些象征性语言。

在第一学期,我们的首要目标是提高孩子们的参与水平,而不是让孩子们死记硬背一系列歌曲。例如:大班的孩子们会使用复杂的符号系统(包括绘画)来创作歌曲,这将为他们在第二个学期开始学习乐器铺平道路。

我们幼儿园的音乐课程基于四个关键的方面

  • 听觉与倾听:孩子们有机会倾听录音以及现场演奏的音乐,我们鼓励他们去区分不同的声音(乐器的声音以及环境的声音,比如鸟儿的歌唱声和汽车的喇叭声等)。
  • 发声与歌唱:孩子们将用动作来表现声音,并学习如何与朋友和老师一起歌唱或吟唱。他们还将在为彼此歌唱和表演的过程中提升自信、提高自尊。
  • 律动与舞蹈:孩子们会把自己熟悉的动作运用到歌曲中,也会创编属于自己的动作,还会随着不同歌曲的节奏自由舞动。
  • 探索与演奏:孩子们将体验探索和演奏各种音高乐器和无音高乐器,其中既包括中国传统乐器,也包括世界各地的乐器。他们还会尝试不同的乐器演奏方式,例如:改变节奏和力度等。

孩子们还将在七种音乐元素中发展自己的能力,这七种音乐元素包括:力度,节奏,音色,音高,织体,节拍和结构。

  • 力度:声音的强度/音量,如:响、轻、更响、更轻
  • 节奏:声音的模式(有规律的进程)
  • 音色:声音的特征,例如:柔和流畅的声音,尖锐的声音,刺耳的声音
  • 音高:高音,低音
  • 织体:音乐的层次,例如:一种声音或者多种声音
  • 节拍:速度,一首歌的快慢
  • 结构:一首音乐或歌曲是如何构建起来的,例如:主歌—副歌—主歌—副歌

我们的音乐课程敢于寻求并超越对传统幼儿音乐教育的理解。我们期待在下一篇推文中介绍Marko老师的户外专项课程。